在*泛濫的時(shí)代知識(shí)何為

時(shí)間：2016-09-19作者：豫錦程室內(nèi)設(shè)計(jì)培訓(xùn)瀏覽：1

                               在*泛濫的時(shí)代知識(shí)何為

    不可否認(rèn)，在全民參與的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的獲得已非難事，困難的是如何運(yùn)用已掌握的知識(shí)。盡管“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的一標(biāo)準(zhǔn)”這一信條已在人們的觀念中根深蒂固，然而，我們對(duì)真理、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知似乎仍然停留在“概念化”的維度上，距“實(shí)踐”的層面仍有很長的一段距離，包括目前各種層次的大學(xué)教育，從某種程度看也僅僅是培養(yǎng)了一批又一批有*的人而已，至于“*”和“能力”是否匹配只能另當(dāng)別論，這也是目前高校畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)招聘難的原因之一。如果在*和能力之間不能劃等號(hào)的時(shí)候，那么，對(duì)“知識(shí)何為”的思考就不是杞人憂天或故弄玄虛，而是十分必要。
    不管我們承認(rèn)與否，社會(huì)的發(fā)展都已表明“知識(shí)”的目的不是知識(shí)本身，“為知識(shí)而知識(shí)”對(duì)大多數(shù)人來說是一個(gè)遙不可及的精神追求。知識(shí)只是一種工具，它是否有**、有意義，取決于它是否能指導(dǎo)具體的實(shí)踐、提升我們的生活?！爸R(shí)改變命運(yùn)”或許是對(duì)“知識(shí)何為”這一問題的較好回答。
    “知識(shí)改變命運(yùn)”在社會(huì)發(fā)展的任何一個(gè)階段都是顛撲不破的真理，但在二十一世紀(jì)，知識(shí)改變命運(yùn)的方式已與以往不同，僅憑概念化的知識(shí)本身難以在新的時(shí)代改變自身的命運(yùn)，否則就業(yè)難的困境就不會(huì)出現(xiàn)。持有“知識(shí)證明”的高校畢業(yè)生近十多年來都可以百萬計(jì)，但“知識(shí)證明”構(gòu)建起的驕傲幾乎可被畢業(yè)求職**擊碎。在*泛濫的時(shí)代，知識(shí)改變命運(yùn)的希望就只能依托于實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力而非簡(jiǎn)單的言說知識(shí)。如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力是目前大學(xué)教育改革的**內(nèi)容。綜合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生等多種因素來看，把重視技能訓(xùn)練和操作能力的職業(yè)教育做為溝通學(xué)校教育和社會(huì)需求之間的連接點(diǎn)，是解決學(xué)生“*有余而能力不足”這一問題的關(guān)鍵。
    雖然自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來，在*和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、**崗實(shí)習(xí)”的模式也提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。但一直以來人們都認(rèn)為大學(xué)作為象牙塔是追求純粹知識(shí)的園地，似乎把學(xué)校和企業(yè)、知識(shí)和實(shí)際功利聯(lián)系起來就降低了學(xué)校的身份。因此，發(fā)展職業(yè)教育只有地區(qū)政策的支持和學(xué)校、企業(yè)方面的建構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，職業(yè)教育的發(fā)展更多的是需要家長和學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)、*、能力的認(rèn)知，考驗(yàn)的是家長和學(xué)生的觀念及視野。


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  在*泛濫的時(shí)代知識(shí)何為 不可否認(rèn)，在全民參與的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的獲得已非難事，困難的是如何運(yùn)用已掌握的知識(shí)。盡管“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的一標(biāo)準(zhǔn)”這一信條已在人們的觀念中根深蒂固，然而，我們對(duì)真理、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知似乎仍然停留在“概念化”的維度上，距“實(shí)踐”的層面仍有很長的一段距離，包括目前各種層次的大學(xué)教育，從某種程度看也僅僅是培養(yǎng)了一批又一批有*的人而已，至于“*”和“能力”是否匹配只能另當(dāng)別論