認(rèn)知訓(xùn)練系統(tǒng)怎樣提升兒童認(rèn)知能力

時(shí)間：2018-05-10作者：京師博仁(北京)教育科技中心瀏覽：173

我們一般所講的智力，其實(shí)就是認(rèn)知心理學(xué)中所講的認(rèn)知能力，注意、知覺、記憶、想象、思維等能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。認(rèn)知是人們獲得知識和應(yīng)用知識的過程，或者說是信息加工的過程，認(rèn)知包括感覺、知覺、記憶、思維、想像和語言等認(rèn)識世界和改造世界的過程。認(rèn)知能力就是人腦加工、儲存和提取信息的能力，一般來講包含注意力、記憶力、感知覺、思維能力、認(rèn)知靈活性及反應(yīng)時(shí)這六大**能力。認(rèn)知能力不僅僅在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，影響我們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，認(rèn)知能力在我們的日常生活中也起著重要的作用，影響著人們對于人們對事物的構(gòu)成、性能、與他物關(guān)系、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的理解。

過去的科學(xué)家認(rèn)為人的認(rèn)知能力發(fā)展主要是在嬰幼兒階段，在嬰幼兒的關(guān)鍵期之后，大腦的結(jié)構(gòu)往往不發(fā)生變化，但是神經(jīng)可塑性理論指出豐富的環(huán)境刺激和多感官刺激可以引起神經(jīng)可塑性的變化引起神經(jīng)形態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)及行為學(xué)功能的改變。也就是說人的認(rèn)知能力再嬰幼兒期之后也是可以通過特定的認(rèn)知能力訓(xùn)練來進(jìn)行提升的，同時(shí)也有研究標(biāo)明在嬰幼兒期經(jīng)歷過專業(yè)認(rèn)知能力訓(xùn)練的兒童的認(rèn)知能力發(fā)展顯著**未經(jīng)受過訓(xùn)練的兒童。京師博仁經(jīng)北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授張學(xué)民教授指導(dǎo)研發(fā)的兒童認(rèn)知能力訓(xùn)練系統(tǒng)將專業(yè)理論與趣味游戲結(jié)合，在游戲中提升兒童的認(rèn)知能力。
1.具體運(yùn)算階段認(rèn)知發(fā)展
根據(jù)讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段是學(xué)生們陸續(xù)從前運(yùn)算階段的符號思維發(fā)展到具體運(yùn)算階段的圖式運(yùn)算，是兒童的認(rèn)知水平普遍高速發(fā)展的重要階段。在長期的一
線教學(xué)的老師和家長觀察發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后在課堂上很難長時(shí)間集中注意力，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，在記憶力和邏輯思維甚至語言能力的表現(xiàn)上也差強(qiáng)人意，或者有的學(xué)生入學(xué)時(shí)表現(xiàn)很好，有不錯(cuò)的自制能力，所會的知識也遠(yuǎn)多于同齡人，但是隨著時(shí)間段推移，在小學(xué)中后期表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)效率低下，漸漸“泯然眾人矣”，從認(rèn)知心理學(xué)的角度上來看，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是在兒童認(rèn)知發(fā)展階段過渡的過程中兒童的認(rèn)知能力沒有得到及時(shí)的有效的鍛煉和發(fā)展，而導(dǎo)致兒童的認(rèn)知能力難以順利的過渡到具體運(yùn)算階段，完成相對復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)，在數(shù)學(xué)等邏輯思維學(xué)科以及理解社會規(guī)則方面都會遇到挫折，而這種挫折也較不利于兒童主動(dòng)嘗試，探索世界，不利于兒童的認(rèn)知水平進(jìn)一步發(fā)展。由此可見，合理有效的針對兒童的不同發(fā)展階段使用不同的認(rèn)知能力訓(xùn)練對于兒童未來的發(fā)展，尤其是認(rèn)知能力的發(fā)展是至關(guān)重要的。

2.認(rèn)知訓(xùn)練方案制定
研究表明，6-7歲是五種認(rèn)知能力，尤其是記憶力、推理能力和情境認(rèn)知能力的快速發(fā)展期。學(xué)校和家長應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r和階段為學(xué)生設(shè)計(jì)專門的認(rèn)知訓(xùn)練，對于學(xué)生的特定認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。由于該階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展*，且個(gè)體間會有較大的差異，所以這個(gè)階段的認(rèn)知訓(xùn)練不可一概而論，應(yīng)當(dāng)針對每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展情況設(shè)計(jì)認(rèn)知訓(xùn)練練習(xí)或者游戲，尤其是在記憶力、反應(yīng)時(shí)、注意力、認(rèn)知靈活性等個(gè)體差異比較顯著的認(rèn)知能力，較加需要專業(yè)的評測和有針對性的訓(xùn)練方案。京師博仁的認(rèn)知訓(xùn)練系統(tǒng)涉及16大認(rèn)知因子，全面測評6大認(rèn)知能力，深入考察各項(xiàng)認(rèn)知能力，包含**過40種不同難度的訓(xùn)練方案可以有針對性的、循序漸進(jìn)的改善和提升認(rèn)知能力。

3.全面協(xié)調(diào)提升認(rèn)知水平
學(xué)校的老師和家長常常比較重視認(rèn)知能力中注意力、記憶力、思維能力等于學(xué)業(yè)水平相關(guān)顯著的能力而忽視感知覺、身體運(yùn)動(dòng)、自然探索等其他方面的智能的培養(yǎng)，而導(dǎo)致學(xué)生某些認(rèn)知能力難以得到發(fā)展，或者由于與學(xué)業(yè)相關(guān)的認(rèn)知能力相對低下而難以得到認(rèn)同。而實(shí)際上，認(rèn)知能力是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，包含了人們信息加工的整個(gè)過程，就像水桶一樣，那一部分不足都會影響學(xué)生未來的整體發(fā)展。在兒童的認(rèn)知訓(xùn)練過程中除了要重視**的認(rèn)知能力的提升以外，還要注意各個(gè)因子協(xié)調(diào)發(fā)展，在課堂上或者家庭生活中合理適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)或者游戲，尤其是在學(xué)?？梢圆捎皿w育鍛煉或者團(tuán)體輔導(dǎo)的方式利用認(rèn)知訓(xùn)練系統(tǒng)全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，在游戲中開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生不僅能**良好的學(xué)業(yè)成績，也為其在未來較好的適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。京師博仁自主開發(fā)的認(rèn)知訓(xùn)練系統(tǒng)根據(jù)個(gè)體測試結(jié)果推薦訓(xùn)練方案，客服內(nèi)容單一、認(rèn)知水平不匹配的難題，通過個(gè)性化的認(rèn)知能力訓(xùn)練，全面開發(fā)兒童認(rèn)知能力

從我國的教育現(xiàn)狀上來看，學(xué)前教育和小學(xué)初期的教育重點(diǎn)漸漸地從知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從結(jié)果教育轉(zhuǎn)型到探索性教育，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，學(xué)校和家庭教育也開始重視認(rèn)知能力的全面培養(yǎng)和訓(xùn)練。京師博仁聯(lián)合北京師范大學(xué)張學(xué)民教授開發(fā)的兒童認(rèn)知能力訓(xùn)練系統(tǒng)采用“測試-反饋-訓(xùn)練-復(fù)測-對比”的模式對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行有針對性的趣味訓(xùn)練，使用專業(yè)的前后測評使學(xué)生的進(jìn)步一目了然，還配套有專業(yè)的認(rèn)知課程輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)校老師多方位開展認(rèn)知訓(xùn)練，*提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。


京師博仁(北京)教育科技中心專注于心理咨詢室設(shè)備,心理沙盤,音樂放松椅等

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