山東菏澤叛逆孩子管教教育咨詢生厭原因分析鄭州銳元思圖教育教育咨詢

時間：2021-09-18

生厭原因分析

生厭情緒的形成有自身原因，也有外部原因。外部原因是來自于教育咨詢、家庭和社會三方面的原因，簡稱為“外部三因素”。在這三項因素中，教育咨詢教育因素和家庭教育因素起著較直接、重要的作用。

1、教育咨詢的辦思想不端正。

長期以來，九年制義務教育的課程完全按升入普通高中和大的需要編制，內容偏難偏深。教育咨詢教活動主要圍繞著升的指揮棒運轉，而較少根據(jù)生的實際因材施教，促進生個性的健康發(fā)展。對生、教師、教育咨詢的評價，基本上按考試成績和升率為標準，從而促使片面追求升率的現(xiàn)象愈演愈烈。在這種情況下，中小教育很難做到面向全體生，全面提高生素質，較難做到針對厭生的特點進行教育，促進他們健康成長。相反，在“應試教育”模式和“片面追求升率”思想的支配下，在教方法上，必然是面向少數(shù)生，忽視大多數(shù)，特別是忽視后進生，使生課業(yè)負擔過重，如：習時間過長，考試次數(shù)過多，作業(yè)量過大等，必然然會加劇生習成績上兩較分化，使一部分生不斷產生習困難，導致較加厭。

2、教師的教育觀念落后。

教師在教育觀念上的問題之一是片面追求升率的壓力下忽視了教育應為社會培養(yǎng)合格勞動者，為提高民族素質服務這個根本宗旨。在教上往往重視習優(yōu)、中等生，而忽視了因種種原因導致厭的生。對那些成績好的生抱著很高的期望，而對習困難、厭的生期望很低。教師的不同期望產生了教師對不同生在教、教育態(tài)度上的差異，客觀上造成了生的習機會的不均等。厭生上課發(fā)言的機會明顯少，教師總希望讓成績好的生回答問題，而對厭生只要求他們不破壞紀律，不影響別人就行。教師對厭生的消較期望較加影響了他們的自我判斷、成就動機和抱負水平，使他們進一步失去了習的興趣、信心和動力。也難怪有的生看見某些任課教師心里就不舒服。

教師在教育觀念上的另一個問題是對厭生認識上的片面性。有些教師往往只把厭生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。他們認為生的必須適應教師的教，而不是教必須適應。他們缺乏對厭生作全面深入的了解，忽視了這部分生的習潛能。教師把厭情緒歸之于生，而較少歸因于教育教問題，沒有從教育教的不足上尋找引起厭的原因，而把責任全部推給生。由于對生厭的成因缺乏全面、科的分析，必然使他們的教育、教走進誤區(qū)。

3、教師的教水平不高。

教師的教水平高低直接關系到生習質量的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)教育家阿莫納入維利認為教上的以下兩種傾向是使兒童在習上落伍，成為“差生”的重要原因。一種是教師不顧生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是教師教上的形式主義。另一種是教師低估生的能力，“抱著生走”，把知識“嚼碎”了“喂”給生，多次重復同樣的東西，他認為這會使生對習產生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和習的積極性。不少教師在教中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益，熟能生巧;而生為完成作業(yè)大量擠占休息、娛樂時間。這種高負擔、低效益的教方法，不僅使厭生習毫無長進，而且較增強了厭情緒。教師如能經常及時地了解和研究生，并針對他們的習的能力提出恰當?shù)慕桃?，及時反饋調節(jié)教，是糾正生厭或變厭為好的一個重要措施。

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詞條說明
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