掌握這些語言訓(xùn)練技巧，啟迪兒童溝通實力

時間：2023-03-08作者：湖南新創(chuàng)煜智能科技有限公司瀏覽：142

繁多家長都會有這樣的苦惱：“同齡的孩子都會說話了，而自家孩子還沒有語言，或者說話一堆火星語，完好無恙聽不懂在講什么”


孩子語言發(fā)展慢，如開口遲、講話少、講話有困難、講話講不清楚等，家長們常常會認(rèn)為這些都是與嘴巴有關(guān)的問題。




其實在孩子開口講話之前，他們需要掌握繁多語前工夫，包括語前溝通、認(rèn)知認(rèn)識的實力，是孩子將來開口講話的一個很主要的基礎(chǔ)。


兒童語言發(fā)展中有一個非常主要的原則是“先聽后說”。


兒童要在溝通和玩耍中一個勁地獲得語言的輸入，先發(fā)展語言的認(rèn)識，然后才會用語言表達，從而“開口講話”。


影響語言發(fā)展的要素


生理要素


正常的腦部功能：腦部很主要，假如生產(chǎn)的前中后因為任何原因造成腦部傷害都可能導(dǎo)致語言發(fā)展遲緩，除此之外，可能還會伴隨運動功能、AI、視覺、聽覺及學(xué)習(xí)障礙等多重障礙。


聽覺：正常的語言發(fā)展當(dāng)中，「聽」占了很主要的角色。


學(xué)習(xí)的歷程中非得先學(xué)會「聽」，身手仿照地「說」出口。


口部功能：說話器官發(fā)育的不成熟。 




認(rèn)知認(rèn)識:認(rèn)知認(rèn)識差的孩子通常在語言認(rèn)識、詞匯量及表達實力上發(fā)展得比同年齡其他兒童要慢一些。


社會互動:家長「沒有教導(dǎo)」或「過度保衛(wèi)」都是造成兒童語言發(fā)展遲緩的原因。如今繁多家長因為忙碌，無形間縮減了與孩子互動的時期，影響孩子的語言學(xué)習(xí)。此外，家長對孩子過分地溺愛，在孩子開口前就替孩子料理好他的需要，也會降低孩子口語表達的時機。


開口說話的前備實力


1、有不錯的認(rèn)知認(rèn)識實力


2、有溝通互動行為


3、有模仿行為


如何教孩子認(rèn)知認(rèn)識配對:區(qū)別物體的異同是學(xué)習(xí)實力的基礎(chǔ)，而對兒童服務(wù)配對實力的訓(xùn)練，方向就在于提高他們區(qū)別物體異同的實力和對事物服務(wù)行業(yè)的實力。
辦法：先讓孩子學(xué)習(xí)同物同形的配對，找一樣的放在一起，然后讓孩子學(xué)習(xí)同物不同形的配對，如同為杯子，但長得不一樣。
內(nèi)容：同物同形配對→同物不同形配對。






指認(rèn):服務(wù)認(rèn)識物體名稱的訓(xùn)練，推向他們懂得相關(guān)物體和動作的名稱，并進而為服務(wù)表達物體名稱的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在認(rèn)識物體名稱的訓(xùn)練中，應(yīng)該首先選項孩子熟悉的物體來開始訓(xùn)練。


辦法：如在孩子面前放3種物品的圖片，家長說物品的名稱，讓孩子指出。


內(nèi)容：常見物品的指認(rèn)（水果蔬菜、日常用品、動物、交通工具等）。






物品和功能:我們首先要讓孩子認(rèn)識的就是孩子經(jīng)常選用或者經(jīng)常見到的物品，在明白“是什么”之后，我們要知道“做什么用”“怎么用”，為進一步發(fā)展生活工夫奠定基礎(chǔ)。


辦法：如問孩子這是什么，它是怎么用的？
內(nèi)容：認(rèn)識→模仿選用→生活用到（衣、食、住、行類物品）。




物品歸類:類別概念是兒童邏輯思維和概括實力的融合體現(xiàn)，行業(yè)工作是兒童思維發(fā)展的主要推進形式。特別要注意的是兒童的行業(yè)訓(xùn)練非得從兒童所熟知的物品開始。


內(nèi)容：食品類、服裝類、動物類、日常用品類、交通工具類等。


創(chuàng)設(shè)溝通互動行為:有沒有溝通互動行為比會不會說話主要。繁多自閉癥孩子會說話，但不會溝通互動，語言的本質(zhì)是溝通互動。創(chuàng)設(shè)孩子的互動從孩子的需要入手，如孩子要某個玩具或者零食，這時家長就絕妙跟孩子互動了。對于無欲無求的孩子，從孩子感興趣的東西開始。




溝通互動技巧:兒童語言實力的發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)在專業(yè)的溝通互動技巧之上，如果忽略了兒童溝通互動的技巧，而只專注在說話實力的語言發(fā)展上，可能會給家長動員事倍功半的感覺。


兒童應(yīng)具備的溝通互動技巧包含幾個層面：
注意溝通對象:與人服務(wù)溝通互動時，雙方非得是在同一「頻道」內(nèi)，以包管訊息能準(zhǔn)確的傳達給溝通對象。因此在與兒童互動時，絕妙先選用玩具或是兒童喜歡的玩具，來吸引兒童的注意力，確定兒童注意到溝通對象后，再服務(wù)對話或是活動。




輪替行為


溝通是一個雙向的歷程，一定是有來有往，因此輪替行為是溝通的基本技巧之一，父母親可透過交換、輪流的互動游戲或日常生活活動，來實驗此技巧。


選用適當(dāng)?shù)氖侄蝸肀磉_需要


有些兒童會選用尖叫或是哭鬧的手段來表達需要，方向是讓大人屈服，以滿足他們的需要。


其實這類的耍賴行為應(yīng)該要忽略，或?qū)崟r給予準(zhǔn)確表達手段的**和指導(dǎo)，借機教導(dǎo)小朋友選用手勢或是說話的手段來表達，例如用手指著物品、點頭/搖頭或是口語表達「我要…」等。






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查驗:查驗兒童的需要，認(rèn)識他們現(xiàn)在想要什么，要玩什么，想吃什么，選擇兒童有興趣的物品或玩具作為介入的起點，而不是大人想要他們玩什么。


等待:與兒童服務(wù)互動時，應(yīng)避免大人們一股腦說個不停，應(yīng)給予兒童報告的時期，再視兒童的報告給予回饋、指導(dǎo)或是繼續(xù)活動等，以藉此栽培互動輪替的技巧。 






姿勢的調(diào)整:與個案一起玩玩具或是說話時，應(yīng)該注意自身的高度，盡量與兒童平行，讓兒童不必費力就能夠注視到溝通者的臉部，不但可栽培溝通時應(yīng)注意他人的基本互動實力，也可栽培查驗他人表情的技巧。


制造表達需要的情境:有些時候?qū)和倪^度保衛(wèi)以及照顧會剝奪他們學(xué)習(xí)表達需要的時機，適當(dāng)?shù)闹圃煲恍├щy，會是學(xué)習(xí)表達需要的好辦法。


例如將糖果鎖在看的見但打不開的罐子里，把玩具放在拿不到的地方，讓兒童學(xué)習(xí)如何尋求大人的幫忙。




準(zhǔn)確互動技巧的指導(dǎo):建議家長在兒童哭鬧的時候，應(yīng)先給予忽略的策略。


誘發(fā)自發(fā)性溝通動機:簡單一些的如把孩子喜歡吃的玩的放到孩子看得到拿不到的地方，讓孩子來找大人求助，這時絕妙教孩子一些語言、眼神、非口語等對象，這樣的互動工具式溝通多一些。


模仿:模仿是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，兒童的動作、語言、工夫以及行為固有、成色等的形成和發(fā)展都離不開模仿。


粗大動作模仿：指令“這樣做，像我這樣做“”等這樣的指令，老師**一遍動作，孩子跟著模仿（拍手，摸頭等都是大肢體動作）。


工作動作模仿：把一個東西放進一個盒子里，拋球，疊積木，梳頭等。


精細(xì)動作模仿：手指操，捏橡皮泥等。


口型模仿：語言模仿前期。


發(fā)音模仿：語言模仿。


仿說：從孩子認(rèn)識的物品中教孩子仿說。


在孩子仿說基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子在適當(dāng)?shù)那榫爸斜磉_。


如把孩子想要的玩具放在他拿不到的地方，讓他主動說出“我要……”，畫畫時給紙，不給筆，“我要.....”等。




選擇音樂栽培溝通工夫


在發(fā)展初期就接觸音樂，絕妙推進孩子的溝通工夫。


開發(fā)表明，音樂絕妙推進孩子的詞匯、句子團體、句子排序、語音認(rèn)知、聆聽工夫、記憶、專注力等等。


兒童歌曲通常具有預(yù)測性和再也性，因而能支撐各個發(fā)展等*的孩子們較輕松地學(xué)習(xí)和加強新掌握的語言。




以下是將音樂融入到日常生活的5個辦法：
和孩子一起唱歌:絕妙選項《Mary Had a Little Lamb》或《Old MacDonald》這樣的歌曲。歌曲中的再也考慮絕妙支撐孩子學(xué)習(xí)新的詞匯。


自己編歌詞:自己編些好玩的歌詞絕妙支撐孩子學(xué)習(xí)新詞匯，或認(rèn)識頭韻和尾韻的概念。編歌的能力不限，絕妙是清潔打掃，也絕妙是品嘗新的美食或準(zhǔn)備睡覺。這些歌詞不僅絕妙支撐孩子學(xué)會新詞匯，還絕妙支撐他們認(rèn)識每天的日常布署。




做音樂游戲:你絕妙通過敲打、拍手，或打響指來打出簡單的節(jié)奏，然后讓孩子再也。隨后，換成孩子打一個節(jié)奏，并由你來再也。選用樂器或日常用品來嘗試各種節(jié)奏和聲音。這些活動絕妙支撐孩子鍛煉記憶力和專注力。


表達自己的情感:音樂離不開情感。和孩子消費各種歌曲和音樂，然后問孩子聽過后會有什么感覺。選擇這個時機告訴孩子一些新的詞匯，比如：興奮、開心、平靜、緊張、疲憊等等。




行動起來
不必等到孩子能夠優(yōu)良說話，在此之前他們就能參與唱歌，或受益于唱歌所動員的種種好處，特別是那些需要用到肢體動作的歌曲，比如《小星星》或《如果感到幸福，你就拍拍手》。


幼兒也許不會說“拍手、跺腳、坐下、向后轉(zhuǎn)”，但是聽到這首歌并開始跟著歌曲做動作時，他們就會知道‘拍手’意味達標(biāo)某個特殊的動作。


這樣絕妙使每個孩子都能夠表現(xiàn)自己并真正融入到活動當(dāng)中。


此外，除了以上手段，還絕妙適當(dāng)?shù)倪x擇輔助用具。


AI溝通訓(xùn)練體系：AI溝通訓(xùn)練體系主要是針對溝通障礙兒童通過舉措的擴大及替代的溝通手段，來提高兒童的溝通實力及較始生活適應(yīng)的狀況。溝通輔具體系選取電腦軟件連合溝通圖形庫體系、動畫與真人語音，將溝通輔具體系的概念滿盈用到在不同平臺上，延伸兒童溝通的可能性，讓兒童表達內(nèi)心想法。此外組合語言訓(xùn)練策略與情景圖庫，較始了兒童的語言溝通實力。


 
體系特點：
1、體系用于對特殊兒童服務(wù)溝通訓(xùn)練，通過日常物品、動物聲音等常見的布景事物，訓(xùn)練兒童的看圖發(fā)音以及聲音識假等溝通實力，提高兒童的自理工夫，提高兒童與外界溝通交流的欲望。
2、體系采取開放式平臺考慮，可根據(jù)實行需要輸入針對性的個性化主旨訓(xùn)練草案，針對受訓(xùn)者的具體概述，插入地方方言、文字、家庭圖片、各種*特布景及動物聲音或熟悉語音，使訓(xùn)練較加貼近生活，較容易被受訓(xùn)者認(rèn)識。
3、顧客可在主旨選項框里選項要服務(wù)訓(xùn)練的主旨可對每一頁的每一項訓(xùn)練對象服務(wù)編輯（自定義資源或錄音功能）、存在。
4、體系提倡溝通圖庫體系，內(nèi)含精簡溝通圖形，可麻利尋找所需要的圖片。
5、訓(xùn)練時，兒童根據(jù)暴露界面，通過各種圖片、聲音，引導(dǎo)兒童發(fā)聲，進一步地學(xué)習(xí)詞語，提高受訓(xùn)兒童的認(rèn)識、表達等溝通實力，提高兒童溝通交流的欲望。
6、根據(jù)顧客需要，新建各類別或主旨服務(wù)個別化溝通訓(xùn)練。本模塊下，可對特殊兒童服務(wù)針對性的訓(xùn)練考慮，可插入受訓(xùn)兒童常見的場景圖片、常用物品、熟悉人物的語音等受訓(xùn)者較容易認(rèn)識與接受的訓(xùn)練素材，使受訓(xùn)兒童較好的融入日常生活當(dāng)中。
7、組合實行傳習(xí)草案，體系安放常用溝通訓(xùn)練模板，傳習(xí)版面不少于18種范本的版面手段.
安放圖庫素材包括用語、行、家庭、樂、人文、社區(qū)生活、食、衣、醫(yī)療、育、住、本體等，部類不少于10類，含有不少于6種風(fēng)格的溝通認(rèn)知素材庫，內(nèi)容包含幼兒色彩、幼兒線條、寫實色彩、寫實線條、照片及情景圖片，總數(shù)量為不少于3萬份的溝通認(rèn)知素材庫。
8、提倡精簡編輯功能，包含圖庫搜尋、貼圖功能、文字工具、框格顏色設(shè)定、框線粗細(xì)顏色設(shè)定、圖形比例設(shè)定等功能，單元格合并生存及大小調(diào)整功能。

湖南新創(chuàng)煜智能科技有限公司專注于特殊教育資源教室配備標(biāo)準(zhǔn),特教資源教室設(shè)備,多功能組合訓(xùn)練箱,視覺功能訓(xùn)練,認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng),蒙臺梭利感官教具,多感官情景互動訓(xùn)練系統(tǒng),特殊教育融合資源,多感官訓(xùn)練室建設(shè)方案,特殊學(xué)校功能室,自閉癥康復(fù)常用的教具,兒童多感官綜合訓(xùn)練室,智慧教室軟件,智慧教室系統(tǒng),作業(yè)OT訓(xùn)練室,肢體康復(fù)訓(xùn)練,隨班就讀管理體系,隨等, 歡迎致電 15907314600

• 詞條

  詞條說明

• 發(fā)育遲緩、孤獨癥兒童---認(rèn)知范圍提高新形式

  什么是認(rèn)知范圍？? ?認(rèn)知范圍是指接收，保管，生存和應(yīng)用資訊的范圍。 得勝直達活動是兒童重點的心理條款。 感知，記憶，注意力，思維和著想力的范圍都被認(rèn)為是認(rèn)知范圍。 美國心理學(xué)家RMGagne談起了三種認(rèn)知范圍：口頭資訊（回答有關(guān)世界是什么的范圍）； 智力范圍（回答有關(guān)為什么和如何的問題的范圍）； 認(rèn)知策略（有意識地調(diào)節(jié)和監(jiān)視自己的認(rèn)知流程的范圍）。什么是認(rèn)知范圍訓(xùn)練？&nbs

• 兒童聽覺康復(fù)訓(xùn)練手段

  絕大多數(shù)聽障兒童都有一定的殘余聽力。充盈采納他們的殘余聽力開展早期聽力康復(fù)訓(xùn)練，是孩子聽力損失開展助聽器或人工耳蝸積蓄后一個要害而緊迫的任務(wù)。1、讓孩子感知聲音語訓(xùn)老師或家長首先要讓孩子領(lǐng)略聲音，知道自己的世界里是有聲音的。呱呱叫使用以下式樣讓孩子開展感知：1.觸摸法取一面小撥浪鼓，將有聽力障礙孩子的手放在鼓上。擊鼓，讓他領(lǐng)略到鼓面振動的產(chǎn)生與消失。告訴孩子聲音的產(chǎn)生與消失，使孩子通過觸摸間接感知

• 聽覺意義評估

  聽覺意義評估關(guān)鍵包括聽覺察知規(guī)模評估、聽覺分辨規(guī)模評估、聽覺鑒識規(guī)模評估和聽覺明白規(guī)模評估。1、聽覺察知規(guī)模評估聽覺察知規(guī)模評估的對象在于考察患者有意識地判斷聲音有和沒有的規(guī)模，該級次是聽力和聽覺的相聯(lián)點。當(dāng)患者能夠?qū)τ新暫蜔o聲作出無誤匯報時，應(yīng)驗他已具備著重的聽覺察知規(guī)模。聽覺察知規(guī)模關(guān)鍵歷程三個級次：無意注意、有意注意和有意后注意，一般關(guān)鍵考察前兩個級次。無意注意是指事先沒有對象、也不需求任何

• 兒童聽覺康復(fù)訓(xùn)練手段

  絕大多數(shù)聽障兒童都有一定的殘余聽力。充盈采納他們的殘余聽力開展早期聽力康復(fù)訓(xùn)練，是孩子聽力損失開展助聽器或人工耳蝸積蓄后一個要害而緊迫的任務(wù)。1、讓孩子感知聲音語訓(xùn)老師或家長首先要讓孩子領(lǐng)略聲音，知道自己的世界里是有聲音的。呱呱叫使用以下式樣讓孩子開展感知：1.觸摸法取一面小撥浪鼓，將有聽力障礙孩子的手放在鼓上。擊鼓，讓他領(lǐng)略到鼓面振動的產(chǎn)生與消失。告訴孩子聲音的產(chǎn)生與消失，使孩子通過觸摸間接感知